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視點
都說教育者的責任是讓每一位孩子的生命價值得到煥發。我們不妨做一個假設，如果你是一名班主任，你是否也會更多地關注優秀學生和問題學生，而更多的“乖孩子”會被你忽略？假如你是一名普通的學科教師，在完成自己教學任務后，你是否還愿意投入額外的時間、精力去參與“育人”的工作？
在果洛藏族自治州瑪沁縣第一民族中學，我們看到了這樣一種嘗試——建立“學生人人有導師、教師人人是導師”的全員導師制德育體系，并以此促進學校育人體系重構，提升育人的有效性。
從教書到育人，在瑪沁縣第一民族中學校長趙海龍看來，這樣做的目的很簡單，就是讓每一名學生都能被看見、被關注。
初衷：學生人人有導師
卓瑪一直是一個乖巧的學生。沉默寡言、成績平平的她在老師和同學眼中并不出彩。九年級的一天，卓瑪突然找到班主任老師，說自己想要休學。經過了解得知，卓瑪在父母離異后長期獨自生活。每天放學回家除了寫作業還得干不少家務，再加上學習成績一直不太理想，覺得中考無望便想離開學校。
卓瑪的情況算是個例嗎？
瑪沁縣地處青海省東南部。由于地理環境因素，縣域內教育服務半徑大。此外，近年來，留守兒童和單親家庭的學生居多這種情況變得普遍。以瑪沁縣第一民族中學來說，學校1374名學生中，留守兒童占比超過70%，單親家庭的學生超過一半。部分家長疏于對學生的管教，缺少對學生精神領域的關心、內心世界的關懷、興趣特長的關注，學生成長過程中缺失家庭教育。同時，學校存在德育體系不完整，進城務工隨遷子女、留守兒童家庭德育教育不健全等問題。
掌握卓瑪的家庭情況后，學校給她安排了柔改葉西老師進行一對一幫助，無論是學業上還是生活上都對她給予更多關照。一段時間后，卓瑪漸漸變得開朗起來，成績也逐步提升，后來順利考上了高中。
“也許卓瑪的變化不能代表所有的學生，但卻給了我很大的啟發。傳統管理中，班主任老師的注意力會更多地放在班上成績優秀的學生或者調皮搗蛋的學生身上，更多像小卓瑪一樣的‘乖孩子’因為不出問題，老師們往往關注不到。”
在趙海龍看來，學校班主任由于需要同時兼顧較為繁重的教學任務和繁雜瑣碎的班級管理工作，而常常忽視對全班幾十名學生的關注，班主任獨自承擔學生日常教育管理重擔的弊端日益凸顯；其次，學科教師中普遍存在“重智輕德”的思想，認為教學工作是“生命線”，也是“硬任務”，而對學生的教育引導工作則是可有可無的“隱形線”，因此未能形成“人人都是德育工作者”的育人氛圍。
“那么如果更多學生的需求和細節能被老師關注，在精神上給予支持，在學習上加以指導，在生活上加以幫助，那就有可能改變更多孩子的命運，這就是我們探索‘三全育人’理念下的全員導師制的初衷。”
改變：教師人人是導師
在采訪中，記者了解到，“學生人人有導師、教師人人是導師”的全員導師制，其落地實施，難點在于如何提升育人主體的責任意識和擔當意識，協同各方面育人主體的力量，打通各個育人環節，形成育人合力，從而克服育人中存在的盲點、斷點和脫節問題。
對此，瑪沁縣第一民族中學根據學校實際，構建與實施“123456”共育機制。
“1”是一個宗旨，即“每一個孩子都需要關注和守護”；
“2”是導師有兩個基本的職責，就是“成為學生的良師益友，成為學校家校溝通的橋梁”；
“3”是導師在履行職責時遵循“和學生平等交流、為學生暖心幫助、給孩子悉心服務”三個策略；
“4”是導師有給學生“思想引領、心理疏導、學習輔導、生涯向導”四個任務；
“5”是導師在落實工作中依靠“談心談話、家訪、和學生共進午餐、學科作業輔導、共同參加活動”五條途徑；
“6”是學校為落實全員導師制提供制度、激勵、時間、空間、組織、資源六項保障。
我們知道，在過去的校園里，學校按照行政組織的構架，把學生劃分在一個個行政班里進行管理。在面對老師，更多的孩子不想也不愿意說出自己成長的煩惱。
“學校要求教師成為所指導學生的‘良師益友’，建立尊重平等、相互了解、亦師亦友的師生關系，為每一個學生提供陪伴式關懷與指導，這樣學生才會信任教師，把教師當作朋友，向教師敞開心扉，樂于向教師說出真心話。導師要做好與所指導學生家長的溝通與交流，建立陪伴支持、真誠互動、協同合作的家校關系，開展科學、有效的家校溝通和家庭教育指導工作。”
正在讀九年級的扎西家在當洛鄉。七年級時父母離異，他跟姥姥、舅舅生活在一起。請假、逃課甚至偷偷喝酒，覺得“自己沒有家了”的扎西漸漸成為同學眼中的“問題少年”。
作為導師，趙海龍多次去扎西舅舅家進行家訪。發現兩人關系緊張，舅舅認為叛逆的扎西不懂事，扎西覺得舅舅管得太多。兩人一開口，就是針尖對麥芒�？吹竭@種情況，趙海龍先從家長入手，跟舅舅講述了扎西前后性格的變化和在學校的情況，幫他打開心結去理解扎西的心情，逐步化解了兩人之間的矛盾。
與此同時，趙海龍帶著扎西談心談話、吃飯打球。隨著彼此距離的拉近，不愿開口的扎西漸漸放下戒備，說出了自己心中的苦悶。并在姥姥的勸說下回歸學校，給自己定下了“考上高中”的目標。
“之前逃課時校長和老師一直在找我，看我跟別人發生矛盾出面替我說情，就連伙食費都是他幫我墊的錢。”對于自己的導師，重回校園的扎西心中滿是感謝：“現在下決心努力學習考上高中，也是不想讓校長對我失望。”
“導師在落實工作中有談心談話、家訪等五條具體措施。就拿每周進行一次指導學生的談心談話活動來說，這是規定動作，具體任務是在與學生談心談話過程中發現問題，導師對學生開展思想引導，善于抓住教育契機，引入真實情境，在解決問題中‘在線’育人。”趙海龍說。
一天晚上，閆世輝老師收到結對學生的微信，說自己非常焦慮，想跟老師聊聊。
“他之所以會產生這樣的情緒是因為班里的同學排擠他，他感到孤獨無趣。我一邊安撫他的情緒，一邊引導他分析原因，并找到了可行的解決方法。這在一定程度上幫助學生緩解了焦慮情緒，也找到了有效的應對方式。”在閆世輝老師看來，導師采用談心談話的方式有利于及時發現并解決學生存在的困惑與問題，建立和諧的師生關系，提升育人實效。
師生關系是否親近，除了看學生是否愿意分享自己的煩惱，還有一點可以證明：是否會對老師提出意見。
“當然會，我就收到不少意見。有學生會說今天的作業有點多，有的學生告訴我板書寫太小，有的學生抱怨我對他關心不夠，甚至還會‘嘲笑’我辦公室不夠干凈……”扎西拉毛老師笑著說。
探索：形成全員育人新格局
擔任導師期間，旦正才讓老師發現自己“對口”的學生拉毛葉雖然成績并不拔尖，卻具有美術方面的興趣與特長。作為一名美術教師，他將拉毛葉招到學校的油畫社團，從美術學科角度給予她具體的學習方法指導，引導她合理安排美術專業課與文化課的學習時間，還跟家長溝通，把拉毛葉在美術方面的優秀表現告訴家長，形成家校教育合力。
旦正才讓的付出不僅讓拉毛葉在校園里更加陽光自信，她的油畫作品還獲得了“中日友好”中學生書畫展二等獎。
來自單親家庭的三盤跟自己的導師真正熟悉起來的過程頗有戲劇性。那天，他在校外跟別人發生爭吵，碰巧路過的老師上前將他護在身后，大聲告訴對方不要欺負自己的學生。
正是這一舉動，讓三盤從心里一下子認可了自己的這位導師，也愿意主動談及自己的心事與煩惱。而老師也積極回應這種變化，時常跟他聊天、吃飯，在課堂上鼓勵他大膽發言。在這個過程中，三盤也表現出更多的優點。
拉毛葉和三盤的故事讓我們看到，實施全員導師制以來，導師的關懷和指導增強了學生學習與抵抗挫折的能力和信心，不僅豐富了學生的課余生活和內心世界，也有助于學生身心健康發展。
除了促進學生身心健康發展，實施全員導師制以來，教師的教育觀念實現了“從教書到育人”的轉變，學科教師的育人作用得以發揮，使每一位教師都將成為學生的良師益友、人生導師作為努力的目標，提升了育人的效果。
八年級組長姜海生來瑪沁縣第一民族中學工作已經7年了。說起學校實施的全員導師制，作為歷史教師的姜海生跟記者分享了自己的變化。
“一開始聽說當導師，覺得不太理解，甚至有些夸張，不應該是大學才有導師？”但在一步步開展工作中，姜海生意識到導師的必要性。
在姜海生的班上，有個名叫拉毛的學生，成績中等，性格內向。成為導師后，姜海生開始留意拉毛的情況，發現來自單親家庭的她，內心非�？释玫礁笎�。這讓同樣有個女兒的姜海生心里有些酸楚，便趁著吃飯、聊天的機會，給拉毛買些衣服。
“看到衣服后拉毛哭了，在那一瞬間我覺得她跟我的距離縮短了很多。”在溝通交流中感受到學生對自己的信任后，姜海生覺得自己多了一份責任感，開始督促自己積極開展工作，并跟學生的班主任老師探討，更好地“對癥下藥”。
提起自己的導師，八年級一班的楊青措覺得自己有一肚子話想說，嚴肅、可愛、細心……這些個形容詞爭先恐后地從她嘴里蹦出來。
“我的導師是班上的數學老師，之前除了問問不會的題目，很少交流�，F在覺得老師私下里并不像上課時那么嚴肅，反而很可愛。知道我跟媽媽一起住，平時也很關心我的生活。”
這項工作開展之初，八年級三班班主任馮登成也是一頭霧水。
“全員導師制聽起來非常‘高大上’，搞不清具體要干什么，后來通過參加學校的培訓、座談，才明白其中‘接地氣’的地方。”這種安排，讓馮登成想起了自己從業的初心。
“我在高中時期遇到了一名非常優秀的英語老師，對我影響至今，正因如此我選擇了師范專業。”馮登成告訴記者，為了更有效地發揮導師的作用，學校制定并不斷完善配套的制度保障體系，導師工作量化賦分，每學年開展問卷調查，了解導師工作情況，評選優秀導師，計入業務檔案，掛鉤績效考核。
其實，從去年9月開始摸索、實行，到現在，除了學生和老師之外，家長也在跟教師較為頻繁的互動中發生著變化，形成了家校教育合力。
“家長對優質教育的渴望日益增長。實施全員導師制以來，我們要求導師每學期至少進行一次家訪，面對面和家長溝通。通過適時向家長提供具有針對性的家庭教育指導，引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學有效的家庭教育方法，有利于緩解家長在家庭教育中的焦慮情緒，助力家長與孩子建立和諧的親子關系，形成育人合力。”趙海龍說。
2022年10月疫情期間，線上教學過程中，有一些孩子因網絡等問題不能及時參加線上課程，導師就到學生的家里，幫助解決手機網絡的問題，適當給學生進行學業輔導。此外，結合全員導師，學校安排導師把學生的榮譽證書送到學生家里，家訪的同時，增加了學生的榮譽感，也增進了家校之間的感情。
手記：親其師 信其道
這是一次很難將自己完全當做旁觀者的采訪。無論是聽趙校長談起學校實行“全員導師制”的初衷，還是聽老師分享自己努力當好導師的點滴，亦或是聽學生講起自己的變化，我都在思考，瑪沁縣第一民族中學的這項工作，究竟是在嘗試什么？
其實，對于每一個在學校接受過教育的人來說，都不會對這篇稿子中提到內容感到陌生。成績優秀的、小毛病不斷的、不拔尖也不落后的……總有一個身份可以讓我們對號入座。但不可否認的是，每個班里這些不善言辭、成績平平的學生，很少有引人關注的時候。
讓每一名學生都能被看見，從這個角度來說，這是一次有益的探索。讓更多原本得不到太多關注的學生被看到、被注意、被關心，也許只是一次漫不經心的談話，一句脫口而出的鼓勵、一頓在食堂偶遇的午飯，都可能在學生成長的道路上掀起陣陣漣漪，甚至改變他們一生的軌跡。
這種嘗試，我認為歸根結底是對教學關系的一種改變。有句話說“親其師，信其道”，意思是說：一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。這句話，道破了良好的師生關系對于學生的重要影響。
放在瑪沁縣第一民族中學“全員導師制”工作中，首先教師要走近學生，讓彼此的關系更加親近，只有親其師，教學效果才會事半功倍。反之，學生對老師有抵觸、反感情緒，自然不會“信其道”，所傳授的知識就會大打折扣。所以我們也會看到，雖然有些教師資歷不深，但是會了解學生、親近學生，跟學生交朋友，學生也愿意接近這樣的教師。師生之間的關系是融洽的，親近的，那么，教與學的結果就會很好。
從教師的角度來說，雖然學校從制度、激勵等六個方面給予保障，但這項工作，不是完成一項項規定動作，而是需要用心用情的付出。紙上的打卡容易完成，走進孩子的內心才是關鍵。
教育是國之大計、黨之大計。
黨的二十大報告中指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”瑪沁縣第一民族中學開展全員導師制的啟動探索，雖然時間不足一年，成效也有待檢驗，我們無法斬釘截鐵地判斷出這一做法的成功率或者有效率，但我們應該抱著積極樂觀的態度去看待這次嘗試，并期待更多的孩子從中獲益。
